Дисграфия. Дизорфография.

 (информация для учителей начальных классов) 

1. Понятие «дисграфия». Виды дисграфии.

Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырёх анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

 Процесс письма представляет собой ряд операций:

• определить последовательность звуков в слове;

• уточнить звуки и перевести их фонемы. Процесс перевода звука в фонему протекает при участии артикуляции, т.е. создании артикулемы.

• соотнести выделенный звук с определенным образом буквы (т.е. перевести в графему);

• воспроизвести с помощью движений руки букву (перевод графемы в кинему).

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, пространственных представлениях, то возникает дисграфия (от греческого «графо» — письмо).

Дисграфия – специфическое и стойкое нарушение процесса письма, связанное с нарушением деятельности анализаторов и психических процессов, обеспечивающих письмо.

Выделяются следующие виды дисграфии: акустическая, артикуляторно-акустическая, дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза, оптическая и аграмматическая дисграфии.

 Классификация дисграфических ошибок.

Акустическая дисграфия.

  В основе этого вида дисграфии лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, приводящие к заменам на письме соответствующих букв. При этом в устной речи звуки произно­сятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обознача­ющие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-щ, и-т, ц-с).

Характерные ошибки:

• не­правильное обозначение мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «зорна», «гризун»);

• замены гласных в ударном положении: о-у (туча — «точа»), е-и (лес — «лис»);

• замены парных согласных (полка – «болка», доска – «досга»);

• смешение букв, обозначающих далекие артикуляторно и акустически зву­ки (л-к, б-в, п-н).

 Артикуляторно-акустическая дисграфия.

  В основе этого вида дисграфии лежит отражение неправильного про­изношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное про­изношение на письме. Ребенок пишет так, как про­износит.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и про­пускам звуков в устной речи.

Виды ошибок:

• смешения звонких и глухих согласных, включая их мягкие пары (гладкой–кладкой, озере – осере, портфель — портвель);

• твердых и мягких согласных, отражающихся в смешениях гласных букв по вертикали: (стебелок, радом);

• замены и смешения свистящих и шипящих (чудешный, подснезники);

• аффрикатов и их компонентов: (расчвели, цудесные, светок);

• заднеязычных согласных (к-х, г-х): прибехают, черемука;

• сонорных согласных (класив, корабрики);

• гласных букв (цветоми, тарилками);

• согласных по способу образования (п-к, с-х, т-к);

• согласных по месту образования (п-м, т-н, н-л).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и син­теза.

   Причина этого вида дисграфии в том, что ученик затрудняется проанализировать речевой поток, то есть не может в сплошном потоке речи выделить отдельные слова и затем разделить их на слоги и звуки.

Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски, недописывания, вставки, перестановки, застревания и опережения букв, слияние слов. Эти ошибки проявляются на уровне предложения, слова, слога.

• пропуски со­гласных при их стечении (диктант — «дикат», зимушка – «зимука», школа — «кола»);

• пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»);

• перестановка букв (тропа — «прота», окно — «коно»; снежным ковром — «снежным корвом», чудесные – «чуседные», отцвели – «отцевли»);

• пропус­ки, добавления, перестановки слогов (комната — «кота», стакан — «ката») и слов;

• недописывание окончаний слов (чере – через, на ветка – на ветках).

• добавление букв (таскали — «тасакали», декабрь – «декабарь», девчонки –«девочонки»);

• застревания: согласных:  стебелёл, магазим; гласных: аавгуст; слогов: словновно;

• опережения согласных: с лесной вместо к лесной, из звонкие вместо их звонкие; деверья – «деревья», родмыми – «родными»);

• слитное написание слов с недописыванием окончания (стротгрк – строим горку, нступзм – наступила зима; идет дождь — «идедошь»);

• слитное написание предлога со словом(ваквариуме; в доме — «вдоме»);

• раздельное написание приставок или частей корня (на ступила, в зяла, подороге);

• раздельное написание слова (белая бере­за растет у окна — «белабезаратет ока»);

• нарушение или отсутствие границ предложения.

 Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительно­го гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представле­ний и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Ошибки на письме выражаются в следующем:

• замены графически сходных рукописных букв, состоящих из одинаковых, но различно расположен­ных в пространстве элементов (в—д, т—щ, б — д);

• замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (и—ш, п—т, х—ж, л—м);

• зеркальное написа­ние букв (е – з, У – Ч, Э – Е);

• обратный порядок написания слов (уже – ежу, он –но);

• недописывание элементов букв (п – р, и – у, е – ё, и — й);

• пропуски элементов при соединении букв, включающих одинаковый элемент (ау-оу),

• лишние (ш-ии, н — к), и неправильно расположенные элементы (х-сс, т-пп).

Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочета­ния, предложения и текста.

В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

На уровне предложения аграмматизмы на письме прояв­ляются в:

• искажениях морфологической структуры слова, замене приставок и суффиксов (захлестнула — «нахлестну­ла», козлята — «козленки»);

• изменении падежных оконча­ний («много деревов»);

• нарушении предложных конструк­ций (над столом — «на столом»);

• изменении падежа местоимений (около него — «около ним»), числа существи­тельных («дети бежит»);

• нарушении согласования («бела дом»);

• пропусках и заменах предлогов (улетают в тёплые края — «улетают тёплые края»);

• нарушение последовательности слов в предложении (Леса  из вернулись дети);

• пропуск членов предложения (Бабочка над цветком).

​​

  2. Дизорфография. Виды дизорфографии.

Дизорфография — стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей младшего и среднего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которую правомерно именовать ДИЗОРФОГРАФИЕЙ.

Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на формирование познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.

Симптомы дизорфографии:

• Ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как “звук”, “слог”, “слово” и некоторые другие;

• Содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;

• Ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря которым возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;

• Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;

• Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;

• Грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);

• Трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);

• Самопроверка не дает положительных результатов.

 Выделяют основные три вида дизорфографии:

1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).

2. Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.

3. Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Дифференциация дисграфических и дизорфографических ошибок

 Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа — к дизорфографии.

 Дифференциация дисграфических и орфографических ошибок

 Следует различать:

1. Ошибки, связанные с несовершенством фонематического восприятия и орфограммами: парная согласная в корне слова, правописание приставок заканчивающихся на согласный.

Например, дуп (дуб) – пантик (бантик), садача (задача)– расдача (раздача).

2. Ошибки, связанные с несовершенством фонематического восприятия и правописание слов, в которых произношение отличается от написания.

Например, конешно (конечно) – шай (чай).

3. Ошибки, связанные с несовершенством языкового анализа и синтеза (пропуск согласных) и орфограмму непроизносимая согласная в корне слова.

Например, сонце (солнце) – солока (солонка).

4. Ошибки, связанные с трудностью усвоения букв и орфограммами: безударная проверяемая и непроверяемая гласная.

Например, копуста (капуста)– морка (марка).

 

Использованная литература

1. Лалаева Р.И. Нарушения чтения  и пути  их коррекции у младших школьников: учебн. пособие / Р. И. Лалаева. – СПб.: Союз, 2002. – 224 с.

2. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г. Парамонова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

3. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие / И.В. Прищепова. – СПб.: КАРО. 2006 – 240 с.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Владос, 1997. – 256 с.